En esta entrada pongo un glosario con las palabras que he ido buscando a lo largo del cuatrimestre, en relación a la educación, a las nuevas tecnologías, etc.
Mostrando entradas con la etiqueta Sociología. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Sociología. Mostrar todas las entradas
miércoles, 28 de mayo de 2014
jueves, 15 de mayo de 2014
Diferencias entre las LOE y la LOMCE
Trabajo individual. En esta entrada adjunto un archivo con las diferencias entre la LOE y la LOMCE.
Informe PISA y el fracaso escolar en España
Trabajo individual. En esta entrada se muestra una de las prácticas realizadas durante el cuatrimestre en la parte de sociología.
El objetivo de este trabajo era recopilar los datos del informe PISA del año 2012, analizar los niveles de competencias por comunidades autónomas, y comparar datos del fracaso escolar según PISA y según los datos administrativos, ademá de las causas y consecuencias del abandono escolar.
El objetivo de este trabajo era recopilar los datos del informe PISA del año 2012, analizar los niveles de competencias por comunidades autónomas, y comparar datos del fracaso escolar según PISA y según los datos administrativos, ademá de las causas y consecuencias del abandono escolar.
lunes, 12 de mayo de 2014
El fracaso escolar
Trabajo individual. En esta entrada se muestra un video sobre el fracaso escolar del programa "Para Todos La 2" del 25 de enero del 2013.
Para Todos La 2 - Debate - El fracaso escolar
Coloquio entre Inmaculada Egido,
Profesora de Educación Comparada de la Universidad Complutense de Madrid; Xavier
Massó, presidente de la Federación de Sindicatos de Profesores de Enseñanza
Secundaria de España y Catedrático de instituto de Filosofía; y Mariano
Fernández Enguita, Catedrático de Sociología en la Universidad Complutense
de Madrid.
25 ene 2013
En 2008 la tasa de abandono
escolar en España alcanzó el 31,9%, y desde entonces va disminuyendo aunque
sigue muy por encima de la media europea. De hecho, el abandono escolar
prematuro aún supera el 30% en seis comunidades autónomas. Ya sea abandono o
fracaso, es decir no terminar la ESO ¿dónde hay que buscar la raíz de estas
cifras? ¿Cómo hemos llegado hasta aquí? ¿Por qué la ESO aburre?
Según estos colaboradores
Cada alumno tiene unos intereses distintos, capacidades distintas,
y en la ESO a todos les queremos ofrecer lo mismo por lo que es lógico que los
alumnos se aburran. En su opinión debería
de haber más opciones para que los alumnos elijan y sobre todo trabajar más desde el punto de vista práctico
y no tanta teoría.
No solo tendríamos que analizar este problema en la secundaria, sino
hacerlo mucho antes en primaria e incluso en infantil. Pero sobre todo es en primaria cuando se puede intervenir
con los alumnos que tienen dificultades.
En secundaria los alumnos llevan una sobredosis de enseñanza que en
principio no pidieron, y que no se hace ningún esfuerzo por ajustarla a sus
necesidades, además con transiciones muy
difíciles como haber tenido que cambiar de centro para la educación
secundaria, y por lo tanto de contexto, puesto que en primaria tenían un solo
profesor y en la secundaria cuentan con un abanico de varios profesores, y cada
uno imparte una asignatura diferente, y ningún de los profesores se ocupa de
ellos en particular.
Los alumnos ven ya muy cerca el mundo laboral y se
preguntan “¿para qué me sirve esto?”
esta pregunta parte no solo de los alumnos que tengan más dificultades sino
también de los más avanzados. Sobre todo esta pregunta se la hacen en cuestión
de por qué esto y no otras cosas, en base a porque estos conocimientos y no otros
o de otra forma. El error esta en mantener la misma forma de enseñanza de la
antigüedad, puesto que los alumnos se dan cuenta de que hay más formas de
enseñar, y que les gustaría aprender
cosas más prácticas para su futuro. La cuestión está en ¿Cómo emplear
métodos distintos para que personas distintas puedan alcanzar los mismos
objetivos?
En principio lo que se intenta
impartir en las aulas de secundaria son conocimientos que no se pueden adquirir
dentro de otros contexto sociales. El gran error
de la obligatoriedad escolar hasta los 16 años es que solo exista un programa de estudios único y universal para todos
los alumnos. Es necesario distintos itinerarios para que los alumnos puedan
elegir antes de los 16 años.
Algunos aspectos fundamentales en
el proceso de educación de los alumnos son el contexto familiar, al nivel cultural de los
padres, las expectativas de mercado de trabajo
En cuanto a la repetición de cursos hay varias posiciones: puede ayudar al niño
a repetir contenidos que antes no se habrían aprendido, o por lo contrario, los
países que no lo utilizan son los que mejores resultados obtienen, ya que de
esta manera se les puede intervenir temprano con profesorado de apoyo y no
repetir por repetir.
La OCDE, recomienda a España evaluar de otra manera. No
debemos decir que un niño pasa o no paso
por elaboración de contenidos sino evaluar de lo que ha aprendido que es
necesario para pasar al nivel siguiente.
De la tasa de abandono escolar que hay en España una cuarta
parte ciertamente ha abandonado y las otras tres cuartas partes los hemos
echado. Porque según la LOGSE quien no tuviera el graduado de ESO no podía
seguir estudiando, se veía obligado a dejar de estudiar.
Soluciones que plantean los 3 especialistas para mejorar el
sistema educativo español:
o
Importante reforzar el cálculo y la lectura.
o
Intervenir pronto cuando veamos que un alumno
tiene dificultades.
o
Tener un
profesorado muy cualificado para atender la diversidad de alumnado.
o
Los profesores de primaria deberían saber más de
contenidos y los de secundaria de didáctica porque no tuvieron ninguna
formación pedagógica ya que su carrera no era magisterio sino que fueron
formados para ser matemáticos, historiadores etc. y solo realizan un cursillo para poder dar
clases.
o
Responsabilizar a los profesores de su trabajo,
del papel que tienen en la educación del niño para que lo hagan bien.
o
Diversificar caminos, procedimientos, recursos
antes de los 16.
o
Acabar con la repetición solo dejarla para casos
concretos.
o
Dar
continuidad a todo el mundo en unos estudios u otros incluso para que los que
no se gradúen en ESO puedan llegar a cubrir el nivel de secundaria superior.
o
Discutir
los criterios de evaluación y la
cultura evaluadora del propio
profesorado y las propias instituciones
porque no se entiendo porque con el
mismo nivel de competencias se puede aprobar en una comunidad y suspender en
otra.
o
Es necesario una ley educativa que proclame que
el sistema educativo está para trasmitir conocimientos, que es necesario que el
alumno se esfuerce (el conocimiento no llega solo) y que favorezca el mérito de los alumnos que
destaquen.
o
Cerrar las facultades de pedagogía.
Ø
Para trasmitir conocimientos no se necesita un
profesor, un profesor se necesita para que sepa como encajar esos conocimientos con lo que el alumno sabe
o no sabe, con lo que le interesa o con lo que no le interesa. Además le hace
ver la utilidad en un futuro de esos conocimientos.
viernes, 2 de mayo de 2014
El paro y sus manifestaciones
Trabajo grupal. Power point de presentación en clase del trabajo relacionado con el paro y sus manifestaciones.
Informe final. El paro y sus manifestaciones
Informe final del trabajo grupal sobre el paro y sus manifestaciones.
sábado, 5 de abril de 2014
Estilos educativos de los padres
Los estilos educativos son la manera de cómo educar a los hijos, y
esta Surge de la presencia, en mayor o menor medida, de dos dimensiones
independientes: del afecto y la supervisión
disciplinar.
Según Maccoby y Martin el afecto
lo definen diferenciando entre el afecto y cariño, el primero lo definen como
el refuerzo en función del tipo de conducta que el niño haga, si es la deseada
por ellos o no, y lo hacen ajustando sus respuestas a sus comportamientos, sus
estados y necesidades. El cariño por el contrario incluye muestras de aprecio
incondicionales, sin relación con los estados o comportamiento de los hijos.
La supervisión disciplinar se
materializa a través de demandas de madurez, de la verificación del
cumplimiento de las normas, aplicación de consecuencia a las conductas, y sobre
todo de la voluntad de enfrentarse a la desobediencia de los hijos.
Los estilos educativos se pueden
clasificar en:
-Autoritario. Combina
altos niveles de exigencia y control a través de una estricta normativa y
corrección continua del comportamiento con un distanciamiento afectivo sin
muestras de apoyo y caracterizado por unas actitudes de frialdad.
-Democrático.
se caracteriza por la presencia de normas, límites y supervisión en igual presencia
que las muestras de afecto, los niveles de comunicación y el interés y
sensibilidad a sus necesidades.
-Permisivo. Prioriza el apoyo afectivo sobre el control y la disciplina, resultando unos
altos niveles de afecto, sin apenas exigencias hacia los hijos.
- Negligente.Es el estilo más nocivo para los hijos y resulta de una confluencia de una
profunda despreocupación afectiva por parte de sus padres, junto a una
deficiencia de normas, límites y supervisión sobre sus comportamientos.
Aunque debemos entender que no
existe un estilo educativo “puro” y continuo, aunque si existe una tendencia
general que identifica en un estilo a cada madre y padre.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)